原題：MOOC 中學(xué)習(xí)者流失問題的預(yù)測分析——基于24 篇中英文文獻的綜述

作者：范逸洲，劉敏，歐陽嘉煜，汪瓊

刊期：《中國遠程教育》2018.4

“完成率”或“流失率”始終是慕課發(fā)展中繞不開的話題，聚焦這一問題的預(yù)測分析和教學(xué)干預(yù)也始終是重要的研究方向。慕課學(xué)習(xí)者秉持著多種多樣的動機、需求和目標，有些學(xué)習(xí)者可能并不是為了“學(xué)完課程”而來。但借由完成率問題引發(fā)的一系列深入討論，將豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究者和實踐者對慕課學(xué)習(xí)的認識，增進對大規(guī)模課程教學(xué)設(shè)計的理解，有望補足以往研究的不足。

一言以蔽之，本文綜述了慕課研究領(lǐng)域中預(yù)測分析的典型研究，也在梳理預(yù)測指標有用性和預(yù)測模型準確性、節(jié)儉性和耐用性的過程中圍繞具體研究進行了討論。其貢獻或可從以下三個方面來概括。

貢獻之一，本文引入了新的研究取徑，即“有限理性的理性觀”，探討了“慕課領(lǐng)域的預(yù)測分析問題需要最優(yōu)解嗎”這個頗有深意的問題。結(jié)合文中的分析可以看出，絕大多數(shù)高質(zhì)量的研究文獻都致力于發(fā)現(xiàn)預(yù)測準確性最佳的指標、模型和算法，但實際上，絕大多數(shù)算法都能達到讓人基本滿意的結(jié)果。并且，優(yōu)化算法的努力也沒有取得跨越式的進展，與之相關(guān)的是，隨著采納更多的指標、使用更復(fù)雜的算法，反而使得模型的節(jié)儉性和耐用性下降了。基于赫伯特·西蒙于20世紀50年代提出的“有限理性”觀點，本文認為預(yù)測分析的研究領(lǐng)域應(yīng)該拋棄追求最優(yōu)解的慣性思維，開發(fā)“滿意即可”的預(yù)測模型，而這也應(yīng)成為未來的研究方向之一。

貢獻之二，本文建議將研究重點由優(yōu)化預(yù)測算法轉(zhuǎn)換到教學(xué)干預(yù)相關(guān)的研究中?，F(xiàn)有文獻所談及的干預(yù)措施大致可以分成兩類：基于教師做干預(yù)和基于機器做干預(yù)。其中，前者具備更大的研究價值。而在討論教學(xué)干預(yù)問題時，我們應(yīng)該時刻注意何時干預(yù)和干預(yù)誰的問題，圍繞這些問題的討論都將成為未來的研究方向。

貢獻之三，來自學(xué)習(xí)分析的研究有可能引領(lǐng)超越慕課領(lǐng)域的對話，換句話說，慕課作為學(xué)習(xí)分析這個大領(lǐng)域中的一個研究情境，不應(yīng)該只在這個小圈子里面進行對話，而應(yīng)該有所超越，更多地從其他學(xué)習(xí)分析的研究情境中獲得啟發(fā)。而相關(guān)問題的討論也必將引導(dǎo)慕課領(lǐng)域的研究重點從描述完成率、預(yù)測流失率，進一步發(fā)展和轉(zhuǎn)換到嘗試教學(xué)干預(yù)、探討教學(xué)原理以及完善教學(xué)設(shè)計上。

（本文系摘編，未標注參考文獻等，詳閱及引用務(wù)請核對原文。）

責(zé)編：郝丹

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